如何指导幼儿自主游戏反思 ， 便利商店之速食店的游戏介绍 -凯发k8官方首页

在游戏过程中,幼儿的各种能力、意志品质得到了发展,促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动,积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质,真正体现区域活动的真谛,这与了解

鼓励幼儿参与游戏，让他们在游戏中获得成功和成就感。引导幼儿自主选择游戏内容和游戏伙伴，让他们学会自主决策。提供适当的游戏挑战和难度，让幼儿逐步提升自己的能力。关注幼儿的游戏情绪和表现，及时调整游戏计划和环境。与家长

1、要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿，让幼儿进行自主的选择游戏，促进幼儿创造性的发展。2、要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索

教师要有强烈的观察意图和科学的观察态度，学习的方式和行为要虚心地理解孩子，教师只有在游戏中全面观察，才能正确判断孩子的游戏，有针对性地加以引导，才能将游戏延伸，发展儿童。只有通过观察，教师才能理解游戏材料是否合适，

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游戏玩法简单，玩家需要根据顾客的要求，制作各种美味食物，体验丰富要求的制作经营乐趣。玩家需要合理安排，认真应对各种各样的顾客要求，体验丰富有趣的制作乐趣， 和经营挑战。奇妙汉堡店最新版亮点寓教于乐模式，孩子在制作

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游戏中玩家通过经营店铺，不断增加自己的店铺数量、客流以及营业额。游戏中模拟现实生活经营便利店，你是否有这个才能决定于你的管理能力，感兴趣的话那就来墨鱼下载站下载试试吧！便利商店4介绍《便利商店4》与前作[便利商店

我跟你一样找了很久，最后终于找到了，就是便利商店之速食店 是中国台湾生产的游戏，当年玩是还有乱码，后来玩到了简体版 按这个方向搜索一下子就找到了

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1.三个“天心”(天心小姐是《便利商店》游戏的形象代表)先关门停业,等所有顾客都出去后,选择商店编辑,在商店编辑视窗的商店名称一栏中把店名改为“skyheart”,回车,然后选择“确定”,回到商店的主画面。再进入人事视窗,按下“招聘”按

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宇宙汉堡王没有联机模式。游戏的主要玩法是经营餐厅，制作汉堡，处理订单，升级设备等玩家可以使用各种创意的方式来吸引顾客。游戏中还有一些挑战，如处理突发事件和警察的调查。

击败收债人方法分享收债人，当欠款到一定数额后，会出现在后院，欠款增加也会增加收债人的数量，收债人不移动，进入他的攻击范围后会主动攻击，前期不建议硬刚，可以先去把钢管杀手自动打开，然后进入收债人的红圈，让他追

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这种游戏好老了!现在哪有人玩啊!
自主游戏顾名思义，就是儿童自主地开展游戏，也就是儿童“自由选择、自主展开、自发交流的活动过程”，然而，要让儿童在游戏中真正地实现自主，通过实践，我认为，教师学会观察，充分发挥观察的效用，巧做观察者、“局外人”，是非常重要的。下面，我来谈谈我对自主游戏中教师观察的一些初浅的看法。 　　一、对观察重要性的分析 　　1、在自主游戏中，有着孩子最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师组织游戏活动的前提。通过观察，教师能最直接地了解儿童的行为、想法和需求，从儿童的角度出发，为他们提供尽可能的适宜的支持、指导和帮助，为评价积累丰富的素材与理论依据，而减少教师的主观臆断、盲目干预、刻意安排，乃至出现干扰儿童、包办代替的现象，过度地以成人的情感、想法来看待儿童游戏，限制儿童发展。例如：在一次角色游戏中，我观察到“娃娃家”的“妈妈”正推着“超市”的一个货架，穿梭在两游戏之间，只见“售货员”正热情地招呼她快来买，而“妈妈”一边答应着，一边跑回家里，抱起娃娃放到货架的第一层里，盖上被子，这才推着货架到超市里去购物。为了不干扰儿童正在进行的游戏，我向旁边点心店的孩子询问，“她为什么拿超市的东西，又把娃娃放在上面？”孩子笑着对我说，“那是向超市借的，是娃娃的小推车呀！”“还是小叠床呢！”孩子的想法是奇特的，他们对物体的想象是丰富的，只有在观察中，我们才能了解，才能发现。 　　2、“以人为本”的教育理念，让我们要尊重儿童，张扬个性，以儿童为本。“人化”的反思方法更要求我们以理解人的方式了解儿童，也就是要把儿童看成是一个独立的个体。对儿童，我们必须通过活生生的个体的灵性去感受、去理解，走进儿童的生命世界，与儿童融为一体，用观察、用体验来认识、来反省，以“体验”和“生命”为依据，了解真实的儿童，真实地了解儿童，而不是通过理性的逻辑分析解剖儿童，阉割儿童世界。俗话说“大狗叫，小狗也叫”，儿童有着自己的 “声音”，而这声音是成人所无法替代的，我们只有以一个“局外人”的身份，通过客观的观察来体验，来感受。在游戏中，教师睁大眼睛闭上嘴，会让我们对孩子的表现刮目相看，会为我们的适时介入积累丰富的经验。我们应该相信孩子，给他们大胆尝试和探索的机会，积极支持、接纳孩子的各种想法，真正还孩子一个自主，一个独立个体的自我表现。例如：在建构活动中，我们经常会对孩子说，“要搭一块拿一块，不用的积木要放回筐里。”可当我们说这话时，是否换位设想过儿童的心理！恐怕我们成人都有过如此的心理体验：当我们正专注于某一事件中，旁边的一看客耐不住性子，对你指手画脚，为你出谋划策，那时，你定会觉得非常反感，恨不能支开他，就如对弈者特烦旁边的说教者一样。我们把保持游戏区的整洁作为一大常规来抓，可谁想过，或许正是这样，而使我们限制了孩子们的游戏，浪费了他们的时间。在观察中，我发现建构区的孩子特别喜欢把大大小小的积木放在自己身边，在拼搭时，拿拿那块，摸摸这块，忙碌地做着重复的动作，然而，就在这些随意地摆放中，孩子们搭出了让我们成人感叹的作品。我们班的“东方明珠”、“经贸大厦”及可滚动的“多层汽车”就是如此搭出来的。所以，游戏时，孩子们的注意力正集中在摆弄、探索、发现、解决问题之中，如果反复地取放材料容易中断游戏，不利于儿童专注地活动。但常规是一定要有的，我给孩子们的要求是，当你觉得自己的作品完成了，那么就该把没用的积木放回筐中。
一、如何理解幼儿自主游戏 自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自 由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足， 天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在 开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。儿童是游戏的主人，儿童对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。游戏自发行为是趋乐性的，儿童在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对儿童良好个性发展起着极大的促进作用。儿童阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，良好的个性能使孩子有积极的上进的生活态度，能将自己的聪明才智充分地施展和发挥出来。因此，我们应从以下几个方面去实现自主性游戏促进儿童良好个性发展的思想。 游戏是儿童喜欢的，儿童的生活就是游戏。我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进儿童良好个性的发展。 1、强调游戏的自发性。 德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神 圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。 2、注重游戏的互动性。 杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。” 因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏， 产生互动。 3、释放游戏的童话性。 蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境， 构筑起一个精神世界”。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼 儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。为此，自发游戏 的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿 童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。 二、教师如何做到有效观察 1、 与幼儿在游戏中成为同伴，与幼儿处与平视中。俗话说：换位思考，当教师真正学会站在幼儿的角度去看待游戏，才可以让幼儿得要真需要的帮助，而不是教师主观的自我判断，有时候，教师给的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教师眼里也许是微不足道的，但往往就是这样的小帮助，却可以让孩子在游戏中得到无限的帮助。这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如：中班时科科小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游 戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程 中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或 扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共电话亭打电话的人 很多，教师可扮演打电话的人到邮局询问：有手机买吗？帮助幼儿拓展了“手机商店”这一 主题；教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热，并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院” 看；教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼 儿的积极性和创造性 2、游戏中的陪审团 幼儿毕竟不是大人，在游戏中难免有无法解决的问题，而教师也无法参与每一个游戏， 当孩子在遇到无法解决的问题时，可以听取多方的“证词” ，做一个间接的观察，尽量把事情还原，然后再客观的给孩子一个恰当的帮助和凯发k8官方首页的解决方案。让孩子在教师的适当干预中，得到必要的帮助，让游戏可以顺利的进行。 教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在幼儿游戏外，以现实的教师身份 干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多 的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。 三、有效观察如何助推幼儿的自主游戏 1、在孩子需要帮助时及时到位，确保自主游戏可以顺利开展教师在游戏中，应该要拥有敏捷的思维和敏感的意识，在孩子左右为难的时候，及时给予孩子一些必要的、正确的帮助，不管物质的还是精神上的，这种帮助，就像一双无形的双手，在孩子遇到困难的时候，轻轻地拉孩子一把，让孩子在自主游戏中可以更加顺利。 2、在游戏后及时反思，为以后相同情况保留经验在细心的观察之后，教师所应该做的工作就是及时地进行记录和反思。把观察的情况书面化，然后针对收集的情况，进行反思，看看当时对孩子的观察是否到位，如果有介入，是否得当，若果没有介入，是不是需要介入，还是不介入比较好。为下次遇到相同情况，可以做得更好，更加准确。这种帮助，就像一张宽厚的弹簧床，在每一次接住孩子的时候，可以把孩子抛得更高，去触碰更高的天空。 3、在多次游戏中总结经验，让孩子的探索没有障碍 孩子在多次的自主游戏之后，教师就可以更加了解孩子的游戏特性，对于孩子的在游戏 中的各种情况，可以做到应付自如，让孩子及时得到高质量的保障，这是对孩子自主游戏最 好的支持，合理的对策，正确的应对，有效的处理，恰到好处的帮助，这样的帮助，就像一 架**，在孩子一次一次的自主游戏中，让孩子一步一步地走向成功，让孩子在自主游戏中 汲取无限量的知识，成为在自主游戏中最大的赢家。